Ikasgaiaren gida

Gida hau UPV/EHUko web orritik bertatik hartutakoa da, beraz, irakurri eta aztertuta baduzu, hurrengo pausura iragan.

Hizkuntzaren eta Literaturaren Didaktika - 25868

Irakaskuntza

Irakaskuntza-gida

Irakasgaiaren Azalpena eta Testuingurua zehaztea

Breve descripción de contenidos: El futuro maestro graduado en Educación Primaria debe conocer las múltiples investigaciones y estudios sobre LIJ, así como las herramientas documentales e informativas necesarias que le permitan un dominio más actualizado, especializado y eficaz de las dimensiones didácticas, pedagógicas y educativas de la LIJ. Igualmente, el conocimiento teórico y práctico de los rasgos que configuran el "canon" de la LIJ, así como los géneros literarios infantiles que definen el imaginario lector de la infancia, de gran valor instrumental y formativo para los futuros maestros. Se aborda también en esta materia la estrecha y compleja relación entre LIJ y Escuela, y se pretende que el futuro maestro sea consciente de la importancia de cuestiones como la adquisición del hábito lector, el desarrollo de la competencia literaria en la formación de los niños y jóvenes o la selección adecuada de lecturas literarias para la Educación Primaria. Por último, se proponen, a partir de materiales literarios infantiles y juveniles, aplicaciones didácticas de técnicas, recursos y actividades que estimulan y desarrollan la creatividad, el juego, la expresión, el hábito lector y la competencia literaria en el aula de primaria.

Gaitasunak / Irakasgaia Ikastearen Emaitzak

A) Hizkuntzen eta literaturaren eskolako curriculuma ezagutzea, aztertzea eta balioestea, eta ahozko eta idatzizko hizkuntzaren irakaskuntzarako proposamen metodologikoak aztertzea eta ebaluatzea

B) Lehen Hezkuntzako curriculumean aurreikusitako erabilera arloei dagozkien ahozko eta idatzizko berbaldiak ulertzen eta sortzen irakasteko estrategiak menderatzea

C) Ahozko edo idatzizko hizkuntzaren garapena sustatzeko sekuentzia didaktikoak diseinatzea, Lehen Hezkuntzako ikasgeletan aplikatzeko eta ikasleen hizkuntza-gaitasunen garapena bermatuko dituzten sekuentzia berriak diseinatu ahal izateko

D) Ikasleari oinarrizko ezagutzak ematea bere literatur prestakuntza eta etorkizunean izango dituen ikasleena osatzeko, eta Haur eta Gazte Literaturaren genero eta kontzeptuei buruzko hausnarketa kritikoak egiteko

E) Ikaslea literatur lanen irakurketa lantzeko eta bultzatzeko gai izatea, egile klasiko eta garaikideen lanak ezagutzea, eta bere sentikortasuna garatzea Haur eta Gazte Literaturaren prestakuntza-, sormen- eta estetika-balioez jabetzeko

F) Ikasleari gaitasuna ematea, didaktikako irizpideen arabera eta ahozko zein idatzizko literatur materialetatik abiatuta, irakaskuntza/ikaskuntako metodo, baliabide eta teknikak praktikan jartzeko, eta literatur irakurketak aukeratzeko irizpide egokien arabera

Eduki teoriko-praktikoak

1. GAIA.- Hizkuntzen eta literaturaren curriculumaren diseinua.

   • Curriculumaren kontzeptua

   • Hizkuntzaren curriculuma gaur egungo ikuspegi didaktikotik:

     • ezaugarriak

     • osatzen duten elementuak (helburuak, edukiak, metodologia, ebaluazioa)

2. GAIA.- Ahozko hizkuntzaren didaktika.

   • Ahozkotasuna eta ulermena:

     • hitz egitea

     • mintzamenaren ulermena

     • hitz egitea eta entzutea gelaren egunerokoan

   • Mintzamena irakastea:

     • Irakasleen jarduerak ikasleen mintzamena garatzeko

     • Orientabideak LHko gelarako

3. GAIA.- Idatzizko hizkuntzaren didaktika

   • Ahozko hizkuntza vs. hizkuntza idatzia

     • Zer da irakurtzea?

     • Zer da idaztea?

   • Hizkuntza idatziaren psikogenesia

   • Irakurtzen-idazten irakasteko metodoak

   • Erabaki didaktikoak.

   • Proposamen didaktikoak: erabilera praktikoa eta erabilera zientifikoa.

4. GAIA.- Hausnarketa metalinguistikorako didaktika LHn.

   • Tartehizkuntza eta errorea.

   • Hizkuntzaren funtzioak umeen lengoian.

   • Testua eta diskurtsoa

   • Erroreak

5. GAIA.- LHn ahozko eta idatzizko hizkuntza garatzeko sekuentzia didaktikoak programatzea.

   • Programak eta proposamen didaktikoak

   • Atazak eta zereginak ahozko gaitasun komunikatiboa lantzeko

   • Atazak eta zereginak idatzizko gaitasun komunikatiboa lantzeko

6. GAIA.- Haur- eta gazte-literaturaren kontzeptua: teoriak, eztabaidak eta ikerketako ikuspegiak.

7. GAIA.- HGLren ezaugarriak eta generoak.

8. GAIA.- HGLren historiara hurbiltzea.

9. GAIA.- HGL eta eskola; irakurtzeko ohitura eta literatura-gaitasuna.

10. GAIA.- HGLa eta horren aplikazioa ikasgelan.

Metodologia

• Trabajo individual y/o grupal

• Aprendizaje guiado y/o autónomo

• Aprendizaje cooperativo

• Ejercicios teórico-prácticos.

Ebaluazio-sistemak

• Azken Ebaluazioaren Sistema

Ohiko Deialdia: Orientazioak eta Uko Egitea

La asignatura consta de dos partes (lengua y literatura) y se tiene que superar cada una de las partes para superar la asignatura (la nota final de la asignatura será la media de las dos partes).

Se debe superar cada una de las actividades de evaluación para superar la asignatura.

Valor de los exámenes en la nota final: 50 %

Valor de los trabajos individuales y en grupo (incluido el TIM): 50 %

Nahitaez erabili beharreko materiala

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Suplemento al n.º 218 . BOPV 13 de noviembre de 2007.

Dossier de textos para comentarios

Libros de Textos de lengua de Educación Primaria

Ordenador.

Audiovisuales

Bibliografia

Oinarrizko bibliografia

Abascal, D., Beneito, J.M. y Valero, F. (1997) Hablar y escuchar. Barcelona, Octaedro

Camps, A y Zayas, F. (Coords) (2006) Secuencias didácticas para aprender gramática.

Barcelona, Graó

Camps, A (coord) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona, Graó.

Cassany, D. Enseñar lengua (1994) Barcelona, Graó.

Fons Esteve, M. (2004) Leer y escribir para vivir. Barcelona, Graó..

Ruiz Bikandi, U., (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid, Síntesis.

Palou, J Y Bosch, C. (Coords) (2005) La lengua oral en la escuela. Barcelona, Graó.

Sainz, M., (1996) ¿Irakurketa eta idazketa LHko bigarren eta hirugarren zikloetan¿, in HIK HASI, 10. zb.

Solé, I. Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.

Wells, G., (1988) Aprender a leer y escribir. Barcelona, Laia

Gehiago sakontzeko bibliografia

Alcoba, S. (coord) (1999) La oralización. Barcelona, Ariel.

Bronckart, J. P. (1996), Activité Langagière, textes et discours. Lausanne.Delachaux et Niestlé.

Cassany, D. La cocina de la escritura. Barcelona Anagrama

Colomer, T. y Camps, A. (1996), Enseñar a leer, enseñar a comprender

González Fernández, A. (2004) Estrategias de comprensión lectora. Madrid, Síntesis.

Mendoza.A. (Coord) (2003) Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid, Pearson Educación.

Pérez Rodríguez, M. A. (2004) Los nuevos lenguajes de la comunicación. Enseñar y aprender con los medios. Barcelona, Paidós.

Sanz Moreno, A.(2003) Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. Departamento de Educación. Gobierno de Navarra

Schneuwly, B., (1992) ¿La concepción vygotskiana del lenguaje escrito¿ en Comunicación, Lenguaje y Educación, 16, pp. 49-59,

Teberosky, A. (1992), Aprendiendo a escribir. Barcelona, Horsori.

Tolchinsky, L. (1993); Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona, Anthropos.

Aldizkariak

TEXTOS de Didáctica de la lengua y la literatura.

ARTICLES de Didáctica de la lengua y la literatura

Lenguaje y textos

Web helbideak

http://www.didactica-ciencias-sociales.org

http://www.ub.es/histodidactica/

http://www.ehu.es/RafaelLADidacticaCCSS/

http://dewey.uab.es/chicuab/

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm